医学博士「発達障害のほとんどが小中学校で不登校になっている」←これ普通に闇だよな・・・

kyoiku.sho.jp/223407/
発達障害の子どもは不登校になりやすい

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遺伝子のエラー品は
群れから自然と排除されるって
人間怖すぎだろ

まさか今更小学校時代の不登校を言われると思わんかったわ

まさにワイやん

お前ら義務教育受けてないの？

お前ら
不登校を発達障害扱いしてるんなくて
精神科医の診断書データから調べたら
発達障害の患者は不登校が多かった、って事なんやで

中学2年からは全く学校通わなかった中卒34歳やで
いじめられてたし

ひきこもりで不登校ずっと続けてたんやけど
学校から進められてなんか検査したんやけど何も教えてくれへんかったな
まあ中学から勉強わからなくなったし英語も数学もチンプンカンプンやった

>>8
働いてるんか？

>>11
いじめで不登校はあるやろうけど
不登校やからっていじめられてるとは言えんのや
ワイはいじめ始まった中学時代に不登校せんかった

>>14
なんなら放課後の時間帯に起きて学校終わりの友達と合流して遊んでた

言うてsyamuですら高校出てるしなぁ

自然界のあらゆる動物は群れから排除されたら死ぬけどヒトは排除されても死なない時点で余裕やん

いや別に良いやろ
野放しの方が困る

ワイよく仕事場でも「お前、アスペか」って言われるけど「ワイはADHD」って反論してるやで

小学校時代って気持ちわるいやつを「〇〇菌」とかいってなかった？ワイそんなふうに言われてたんやけど

>>25
ワイはそういうことやってる連中を空気読まずに注意して取り締まってた気になってた奴やな

なんやゴメンな一人語りしてほんま…
リアルやと話す人が仕事場から近いコンビニ店員と注意してくる上司しかおらへんからな

私自身は学校現場の日常を直接見たわけではないので、断定はできませんが、気になる点を２つ指摘しておきます。

１つ目は、今の学校は、結果を出すためのプロセスに口を出しすぎるのではないでしょうか。何かをするときに、やり方はいろいろあっていいはずなのに、プロセスを「この一つに決めなさい」と言われると、それ以外のやり方の方がフィットする人たちがそこで弾き出されるわけです。

例えば、宿題の出し方です。同じ漢字を何度も書かせるような宿題を出すことがあるかと思うのですが、学習障害の子どもの場合は、何度も書いても身につきませんから、このような宿題は、ただの苦行になります。一律のやり方を規定することは、虐待に近いといえます。｢そのやり方でないと先生は許しませんよ」というメッセージを間接的に伝えることになってしまうからです。

その結果、子どもは「学校に自分の居場所はないんだ」という意識を、毎日これでもか、これでもかと植え付けられることになります。｢これができないなら、お前は学校に来るな」と、言われているように感じてしまうのです。

宿題の出し方の理想としては、一人一人に違う宿題を出すべきです。｢このぐらいだったら一人で学べて、明日までにやれる」と思われるような内容の宿題を、子どもに合わせてアレンジして出してほしいのです。

このような話をすると、｢そんなことはできません」と先生方は言うでしょう。それなら、宿題を出すのをやめればいいのではないかと思います。そもそも宿題は、社会人で言えば残業にあたります。大人は「働き方改革」で残業を減らそうとしているのに、子どもには家に宿題を持ち帰ってやらせるのか、という話です。

宿題の出し方に限らず、学校で日常的に行われている活動や、スタンダードと呼ばれる学校生活のルールなどが、不登校の子どもたちを量産することにつながっていないかを検証し、もう少し工夫をお願いしたいところです。

気になることの２つ目は、学校では言葉だけで情報を伝える場面が多いことです。教室で大事なことを話すとき、｢いいですか。一回しか言いませんからよく聞いてください」と話す先生は昔からいると思うのですが、私に言わせれば、これは虐待です。なぜなら、｢一回しか言わない」と脅すようなことを言われても、話を聞いても理解できない子どもがいるからです。脅すような言い方をしないで、紙の資料を用意すればいいのではないでしょうか。

発達障害っていうけど結構大雑把よな
発達障害の中のどんな障害なのかってとこはわかってるんやろうか
大体ADSかDHCとかか

もちろん、発達障害の子どもたちの存在を意識して、様々な工夫をしている先生たちがいることは承知しています。そのような先生たちは、全ての子どもの頭の片隅にある程度情報が引っかかるようにと、様々な媒体を使って情報が漏れなく伝わるようにしています。例えば、自閉スペクトラム症や ADHD の子どもは音声言語だけで指示されると情報がほとんど頭に入らないことがあります。このような子どもたちに対しては、視覚的な情報で一目見ればわかるようにしておくこと、情報が曖昧になったときに後で確認できるような視覚的な情報を用意しておくこと、などで情報の漏れが少なくなります。

逆に、学習障害の子どもの場合は、文字を視覚でとらえるのが苦手な場合がありますので、音声言語が必要です。このように教室には様々な特性の子どもがいることを踏まえ、音声言語と視覚的な情報をうまく組み合わせた情報提示の工夫が求められます。

さらに、授業の内容についても、発達障害の子どもがクラスに１割はいるという前提で、理解が難しい子どもでもできるやり方も、教えるようにしてもらえればと思います。